Творча
робота
Використання
інноваційних технологій у навчально-виховному процесі
Зміст
Вступ
Розділ 1. Використання інноваційних технологій в
організації навчально-виховного процесу…………………………………………………………..3
1.1.
Передовий
педагогічний досвід з питань
впровадження інноваційних технологій ……………………………………………………………..4
1.2.
Технології
реалізації провідної педагогічної ідеї та її складових. Інновації в організації
навчально-виховного процесу.
Розділ 2 . Практична спрямованість використання
інноваційних технологій у навчально-виховному процесі.
2.1 Фрагмент уроку
з географії у 9 класі на тему : «Харчова промисловість»
2.2 Фрагмент уроку у 7
класі на тему «Південна Америка»
2.3 Фрагмент уроку у 10 класі на тему : «Франція»
2.4 Фрагмент уроку у 9
класі на тему «Трудові ресурси і зайнятість населення»
2.5 Фрагмент уроку у 9
класі на тему «Електроенергетика»
2.6 Фрагмент уроку у 7 класі на тему «Африка»
2.7 Фрагмент уроку у 8
класі на тему «Кримські гори»
2.8 Фрагмент уроку у 8 класі
на тему «Чорне море»
2.9 Фрагмент уроку у 9 класі
на тему «Харчова промисловість України»
2.10 Фрагмент уроку у 7
класі на тему «Австралія»
2.11Фрагмент уроку з
економіки у 11 класі на тему «Що треба знати щоб
стати власником»
2.12 Фрагмент уроку з
економіки у 11 класі на тему «Для чого потрібні гроші»
Висновки
Список використаних
джерел
Вступ
Зміни економічної і соціальної ситуації в державі впливають на зміст
географічної науки. Посилюється економізація та екологізація географічної
освіти. Удосконалення навчально-виховного процесу як передумова зростання
інтересу учнів до навчання і підвищення якості їх знань передбачає застосування
найрізноманітніших методичних прийомів.
Уроки географії надають великі
можливості для впровадження новітніх
технологій , використання таких методів і прийомів , завдяки яким у кожної
дитини можна пробудити інтерес до предмета . Великого значення я надаю особистісному підходу, враховую
індивідуальні та вікові особливості учнів, прагну, щоб уроки географії залишили
незабутній слід у дитячих душах.
Щоб навчання було змістовним і кожна дитина
впевненою у собі , застосовую інноваційні технології. Це сприяє швидкому
засвоєнню нового матеріалу , активізує діяльність учнів на уроці, сприяє
вихованню свідомого ставлення до вивчення географії. У своїй педагогічній діяльності спираюсь на слова
А.Дістервега : «Учитель повинен свідомо йти в ногу з сучасністю, пройматися і
надихатися силами, що пробудилися в ній».
Проблему впровадження інноваційних, зокрема інтерактивних, технологій у
навчально-виховному процесі учнів можна знайти в працях В. Сухомлинського. ЇЇ
досліджували відомі педагоги – новатори 70-80-х рр. Ш. Амонашвілі, В. Шаталов. Наукові дослідження
щодо впровадження інноваційних технологій зробила О. Пометун. На сьогоднішньому
етапі наукові та практичні дослідження здійснюють В. П. Корнєєв, В.М.Андрєєва,
О.Г. Стадник та інші.
Об’єктом дослідження є навчально-виховний процес,
спрямований на комплексне використання інноваційних технологій, що забезпечують
активну розумову діяльність кожного учня.
Предмет дослідження – інноваційні
способи організації навчальної діяльності учнів, оптимальне поєднання форм і
методів навчання .
Завдання дослідження – виділити
інноваційні технології, які дають найкращу ефективність і результативність
знань учнів.
Впровадження інноваційних
технологій навчання дозволяє :
-
чіткіше
визначати освітню мету, виховні і розвивальні завдання кожного уроку;
-
посилити
мотивацію до навчання
-
формувати
пізнавальний інтерес шляхом залучення учнів до активної пізнавальної діяльності
на кожному уроці, виконання пізнавальних завдань, логічних операцій,
самостійних творчих робіт.
Все це сприяє
глибокому і свідомому засвоєнню географічних знань. Як наслідок від
використання інноваційних методів навчання зростає зацікавленість учнів школи
географією, посилюється розвиток творчих здібностей, пожвавлюється робота з
обдарованими дітьми.
Розділ
1. Використання інноваційних технологій в організації навчально-виховного
процесу
1.1 Передовий
педагогічний досвід з питань
впровадження інноваційних технологій
Як побудувати урок з
використанням інноваційної технології? Згідно з дослідженнями, понад 70 %
школярів відчувають дискомфорт на уроках. Тому доречно починати урок з
забезпечення емоційної готовності, обміну поглядами, побажаннями, формулювання
цікавого проблемного питання, надати можливість учням висловити свою побажання
щодо роботи на даному уроці. На 20-25 хвилині уроку можна проводити хвилинки
емоційного задоволення. У кінці уроку обов’язково повертати учнів до їх
очікувань. Урок розпочинається і закінчується пошуками відповіді на питання :
-
Що
я хочу дізнатися на уроці?
-
Чи
збулися мої очікування?
-
Як
я можу застосувати знання і вміння, здобуті на уроці?
Обов’язково під час побудови уроку варто враховувати стійкість
уваги, її спади і підйоми. Адже під час спадів і підйомів уваги діти не можуть
якісно засвоїти матеріал. І тут на
допомогу приходять інноваційні технології : інтерактивні, комп’ютерні
(мультимедійні), проектні технології в їх поєднанні з нетрадиційними формами
навчання. Метою використання інтерактивних технологій є : створення комфортних
умов навчання, за яких кожен учень відчуває
свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Перш ніж реалізувати набуті знання
на практиці, я вивчала передовий педагогічний досвід з цього питання.
Наприклад, цінним є досвід
вчительки ЗНВК «Школа – інтернат- гімназія» Н.О. Левицької. Мета її дослідження
полягає в розробці ефективної методичної системи, що забезпечує впровадження
інноваційного навчання в процес вивчення географії як важливою складової творчого
і гармонійного розвитку
особистості. На своїх уроках вона використовує технології, які допомагають
дітям «відкривати» себе, розкривати свою особистість.
Використовую досвід О.В. Ілюк,
Коломийська ЗОШ I-III
ст. №4 Івано-Франківської області. Основна ідея досвіду полягає в комплексному
використанні інтерактивних технологій, що забезпечують активну розумову
діяльність кожного учня. Для реалізації зазначеної мети Олеся Володимирівна
оптимально поєднує форми, методи навчання та способи організації пізнавальної
діяльності учнів.
Під час використання комп’ютерних
технологій цікавлюся досвідом вчителя НВК ім. Л. І. Бугаєвської м. Комсомольськ
Полтавської області Б.В. Портяного.
Це використання комп’ютера за такими напрямами :
-
демонстрація
матеріалів;
-
показ
процесів;
-
використання
програми Power Point;
-
використання
Інтернету;
-
залучення
учнів до дослідницької роботи;
-
підготовка
до олімпіад.
1.2 Технології реалізації провідної педагогічної
ідеї та її складових. Інновації в організації навчально-виховного процесу
Головне завдання школи сьогодні —
формування гармонійно розвиненої, активної, творчої особистості, яка буде
здатна навчатися протягом усього життя, вміти застосовувати знання в певних
ситуаціях.
Потрібно, щоб учитель не допускав
розумового ледарства на уроці, яке В.Сухомлинський вважав «небезпекою, що
морально калічить людину», щоб навчання було цікавим та ефективним для всіх
дітей, а спілкування радісним і корисним. Учитель має постійно стимулювати в
учнів прагнення піднятися вище того, що вже ними досягнуто, почуття власної
гідності, добрий настрій, за якого працюватиметься швидше й результативніше.
Для цього поєдную комплекс методів і прийомів, які
активізують творчу пізнавальну діяльність усіх, без винятку, учнів шляхом
взаємовпливу вчитель — учень — учні — вчитель.
Тому, використовуючи на своїх
уроках ігрові технології навчання, практикую такі моделі навчальної гри :
імітаційні, операційні, рольові, сюжетні, ігри-змагання.
В
імітаційних іграх під час заняття
імітується діяльність організацій, подій, конкретна робота людей (журналіст,
політик, еколог), обстановка, умови, в яких відбувається подія. Сценарій
імітаційної гри містить сюжет подій, опис структури та призначення імітованих
об’єктів . Наприклад, цікавими для учнів
6-7 класів («Альпініст», «Круїз», «Колумб»), проходять уроки –
мандрівки, де можна глибше ознайомитись з материками та океанами нашої планети.
Вони усвідомлюють єдність Світового океану. У всій своїй величі й красі постає чарівний і екзотичній світ
Африки, Північної Америки, Австралії. Учні зможуть «відвідати» далекі землі
Антарктиди та Північної Америки. Плануючи такі подорожі стараюсь зробити все,
щоб матеріал був якомога цікавішим. Це імпровізовані розповіді вчених, телепередачі
, засідання у студіях, походи,
виступи журналістів та науковців, експедиції в самі
екзотичні місця світу, екскурсії на різні об’єкти та інші. Активно працюючи на
таких уроках, учні здобувають дуже багато цікавої інформації, яка надовго залишається в їхній
пам’яті , пробуджує творчі здібності , вчить життєвої компетенції .
Використання операційної гри допомагає
відпрацювати конкретні специфічні операції, наприклад, ведення дискусії
,конференції, бесіди, диспуту. Така гра проходить в умовах, що імітують реальну
обстановку. Наприклад, уроки у 9
класі з теми«Трудові ресурси і зайнятість населення» , у 10 класі з теми
«Глобальні проблеми людства»проходять у формі конференції, а уроки з теми
«Електроенергетика » у 9 класі, «Міжнародне співробітництво у вивченні
Антарктиди й охорони її природи. Українська дослідна станція «Вернадський» у 7
класі проходять у формі дискусії .
Такі форми уроків активізують увагу , мислення ,
підвищують інтерес до вивчення предмета, відповідальність за доручену справу,
вміння висловлювати свою думку. Це сприяє пошуку оригінальних рішень і
вирізняється винахідливістю та цілеспрямованістю.
У рольових іграх відпрацьовую в учнів тактику поведінки, дій, виконання
функцій. Між учасниками розподіляю ролі з обов’язковим змістом
відповідно до проблемної ситуації, винесеної на обговорення. Для проведення
таких ігор використовую різні типи нестандартних уроків : Уроки –КВК, «Що, де, коли?», «Щасливий
випадок», проходять як узагальнюючі уроки у 7 класі при вивченні материків.
Такі уроки
активізують мислення , підвищують пізнавальні інтереси учнів. Також я практикую
уроки-подорожі, урок-дійство, урок-мандрівку Завдання, які ставлю в процесі гри
мають проблемні суперечності. Це, наприклад, урок «Південна Америка.
Дослідження і освоєння материка» у 7 класі, «Чорне море» , «Кримські гори» у 8
класі.
Під час ігрових форм навчання учні отримують
знання нетрадиційними способом, систематизують їх та узагальнюють. Це потребує неординарного підходу до розв’язанні
проблем у процесі гри, а пізніше, можливо , в житті. Практика використання
рольових ігор показує, що вони сприяють розвитку логічного мислення та
аналітичних здібностей учнів, вчать самостійності прийняття рішень у різних
ситуаціях. Вони посилюють інтерес до вивчення географії і сприяють кращому
освоєнню знань.
Географія - наука про навколишній світ, світ, у
якому живуть учні , спілкуються, пізнають навколишнє і самих себе. Саме
сьогоднішнім учням у недалекому майбутньому доведеться вирішувати важливі
проблеми, яких все більше і більше з’являється на
планеті. Отже, використання інтерактивного навчання на уроках географії дійсно
є доцільним.
Тривалий
час я практикую групову форму
інтерактивного навчання, яка передбачає пізнавальні, розвиваючі та
соціально-орієнтовані навички учнів. Ця форма роботи дає позитивні результати як при вивчені нового матеріалу,так і по його
корекції та контролю чи відпрацюванню
умінь і навичок. Роботу проводжу в малих та великих групах. Головне, що група
є самостійною індивідуальною одиницею. Учні із задоволенням працюють під час
таких форм роботи « Розумовий штурм»,
«Пошта», «Коло ідей», «Акваріум».Звичайно, форми навчання ефективні , коли на
уроці обговорюється вирішення якоїсь проблеми, про яку у школярів уже є
первісні уявленні, отримані під час навчальних занять або на основі життєвого досвіду. Вони дають
можливість дитині не тільки висловити
свою думку, погляд або дати оцінку, а й за аргументованої думки партнера
навіть відмовиться від своєї точки зору стосовно вирішення проблеми або суттєво
її змінити. Особливо актуальний таких підхід є в умовах життя, коли від людини
вимагається не тільки вміння логічно мислити, а й наявність таких якостей, як толерантність, повага до думок
інших.
Найчастіше
групову форму роботи я використовую під час вивчення нового матеріалу. Кожній
групі пропоную завдання нового параграфа , учні працюють над ним, обговорюють.
Після цього групи збираються і проводять взаємоопитування. Це сприяє тому, що
клас заохочується до уважного слухання відповідей, бо для всіх інших груп це
новий матеріал. Я обов’язково коментую відповідь, досягаючи нового розуміння
нової інформації для всього класу. Потім учні задають питання один одному для
перевірки засвоєння нового матеріалу. Таким чином, за один урок можна вивчити
значний обсяг матеріалу, а на наступному - провести закріплення та практичне застосування.
Такі уроки проводжу, наприклад у 8 класі при
вивченні теми : «Погода і небезпечні погодні явища. Прогноз погоди», у 6 класі
з теми «Зміна природи під впливом господарської діяльності людини», у 7 класі з
теми «Природні зони Австралії», у 9 класі «Харчова промисловість».
Групову
форму роботи використовую також при розв’язанні проблемних завдань, можу
проводити і в ігровій формі : експедиція, пошук скарбів, врятування планети.
Необхідним для кожної групи є пакет із завданням,
побудованими так, що учні будуть спрямовані на певну діяльність, яка й призведе
до самостійного розв’язання проблеми.
Прикладами
таких завдань можуть бути :
-
Яке явище здивувало Магеллана, коли він проплив
уздовж берегів Південної Америки? Опрацюйте кліматичну карту (7 клас)
-
Спрогнозуйте зміни у світовій економіці, якщо
штучні кліматичні установки зможуть зросити пустельні території Африки.
Створіть схему природних, демографічних та економічних змін (7, 10 клас)
Цікаво
проводити групові роботи на місцевості , досліджуючи елементи
природно-територіальних комплексів, метеорологічні показники.
Досвід моєї роботи показує, що таку форму потрібно впроваджувати у
початковій школі, а починаючи з середньої ланки групова форма навчання
забезпечує достатньо високі результати навчальної діяльності учнів. Також
це сприяє формуванню у школярів організаційно - діяльнісних особистісних
якостей та послідовному оволодінню ними відповідними способами навчальної
діяльності.
Переваги
використання інтерактивних технологій бачу в тому, що учні, виступаючи в
ролі вчителя, набувають певних навичок, які допомагають повірити їм у свої
власні сили. Є можливість раціонально розподілити свій час, допомагаючи
активніше дітям зі спеціальними проблемами - особистісними та інтелектуальними.
Зникає ряд труднощів, пов’язаних з дисципліною. На уроці всі активні та зайняті
справою.
Особливого значення у своїй роботі я надаю
найбільш поширеній формі продуктивної діяльності у різних сферах - це проектам.
Стало звичним брати участь у різних проектах: екологічних, економічних,
політичних, розважальних. Тому оволодіння учнями дослідницькими і проектними
методами є дуже актуальними. Адже в основі проектів лежить розвиток
пізнавальних творчих здібностей і навичок учнів, їхніх умінь самостійно
конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, сприяє
розвитку критичного мислення. Така робота потребує чіткого планування дій , наявності задуму вирішення проблеми, відповідного
розподілу завдань для кожного учасника групи. Розрізняють такі типи проектів:
дослідницькі, творчі, ігрові, інформаційні. За тривалістю проведення проекти
бувають: короткотривалі, середньої тривалості, довготривалі. Результатом
проекту може бути реферат, стаття, доповідь, презентація.
На
практиці я використовую у 6 класі ігрові короткотривалі проекти, результатом
якого є коротка доповідь, схема, малюнок. Таку форму роботи використовують учні
при вивченні розділу «Географічне пізнання Землі», опрацьовуючи такі теми
«Стародавня епоха Землі», « Епоха Великих географічних відкриттів», « Географія
Нового часу», «Сучасні географічні дослідження». Під час роботи учасники беруть
визначені їм ролі, обумовлені характером і змістом проекту. В основному це
реальні особистості, які приймали участь у пізнанні Землі. Більш глибокі знання
про них учні отримують під час роботи з додатковою літературою. Також
короткострокові дослідницькі проекти використовую в 9 класі при вивченні
окремих тем з розділу «Господарство України».
У 7 класі учні із задоволенням працюють над
творчими проектами середньої тривалості при вивченні материків. Такі проекти не
мають конкретної структури , спільної діяльності учасників, а підпорядковуються
кінцевому результату. Презентація проекту проходить на підсумкових уроках після
вивчення окремих материків. Наприклад, «Африка», «Північна Америка»,
«Австралія».
Дослідницькі або творчі середньострокові проекти я практикую у 8 класі під час
вивчення тем «Мінерально-сировинні ресурси», «Кліматичні умови та ресурси»,
«Внутрішні води», а також при вивченні природних зон України. Над
інформаційними проектами працюють учні 9 класу з тем: «Економічний потенціал
України», « Паливна промисловість», «Транспорт» та ін.., учні 10 класу з тем:
«Населення світу», « Глобальні проблеми людства», з вивчення окремих тем
розділу «Регіони та країни світу».Ці проекти спрямовую на збирання інформації
про якийсь об’єкт , явище, на ознайомлення учасників з інформацією, її аналіз,
узагальнення фактів. Такі проекти потребують добре продуманої структури,
можливості корекції в ході роботи.
Практика використання довгострокових
дослідницьких проектів показує, що вони потребують добре обміркованої та визначеної мети, актуальності,соціальної
значущості, продуманості методів, експериментальної обробки результатів. Вони
повністю підпорядковані логіці дослідження і мають свою структуру: постановки
мети, доведення її актуальності , визначення предмета чи об’єкта, завдань і
методів , методології дослідження, висування гіпотез, припущень щодо вирішення
проблеми. Такі проекти використовую, наприклад , у 6 класі при вивченні теми
«Атмосфера», де учні крім теоретичних знань отримують практичні навички ведення
досліджень на географічному майданчику .
На уроках
географії проектні технології я часто поєдную з інтерактивними методами
навчання. Наприклад, при вивченні теми «Світове господарство» разом з учнями
створюємо «Дерево пізнання», де учні наглядно
побачать схематично оформлені результати своєї роботи. При вивченні
галузей промисловості України у 9 класі
при створенні проектів використовую «мозковий штурм» для того, щоб зрозуміти ,
що учні вже знають по даній темі, потім за отриманими результатами об’єдную їх
у «коло ідей», де кожне коло займається вивченням галузі за окремим пунктом
плану.
Обов’язково ставлю перед учнями проблемні завдання:
-
Чи достатня сировинна база для розвитку даної
галузі?
-
Чи задовольняє ця галузь потреби населення
України?
-
Які технології використовуються в цій галузі?
-
Які екологічні проблеми цієї галузі?
- Що необхідно для того, щоб
зменшити вплив роботи галузі
на
навколишнє середовище?
Всі ідеї
учні фіксують на плакаті , потім для підведення підсумку проводимо круглий
стіл, або конференцію з даної теми. Під час використання методу проектів я
зробила висновки, що він дає можливість учням відчути себе особистостями, які
беруть участь у житті суспільства, виробляються навички контактів із зовнішнім
світом, розвивається творча думка та навички роботи з різними джерелами
інформації. Діти вчаться працювати в групі, бути здатними до ризику, мати почуття
відповідальності, прагнути до досконалості, бути ініціативними, здатними до
саморозвитку, знати досконало свою
справу , мати розвинуте почуття суперництва. Адже сьогодні диплом не є
гарантією зайнятості, якщо він не доповнюється талантом творчого мислення і
спілкування. Свою роботу я вважаю важливою не тільки по використанню методу
проектів у навчальній діяльності учнів, а й для набуття власного досвіду
проектної діяльності у методичній роботі.
Поряд з описаними інноваційними технологіями на
своїх уроках я також використовую комп’ютер.
Впровадження комп’ютерних технологій у
навчальному процесі , на мою думку , має ряд переваг : економія часу,
підвищення мотивації до навчання , інтересу учнів до уроків, можливість обрати
свій темп роботи, самостійна робота, можливість комплексної перевірки знань.
Учень
повинен вміти аналізувати, порівнювати, робити висновки, описувати, а для цього
йому необхідно вміти говорити. Тому, ніяка найрозумніша програма не здатна
замінити спостереження в природі, використання уроків з художніх творів,дослідницьку
роботу на місцевості. Та вивчити циркуляцію атмосфери, рух літосферних плит,
виверження вулканів, життя в Світовому океані можливо тільки за допомогою
комп’ютера.
Тому, я
використовую комп’ютер для моделювання
процесів і явищ, що вивчаються, для підвищення наочності навчального матеріалу,
забезпечення індустріалізації навчального процесу, організації колективної і
групової роботи.
На
теоретичному етапі уроку, вивчення нового матеріалу супроводжую показом схем,
слайдів, географічних об’єктів, карт, знімків, графіків, діаграм з електронних
підручників та атласів. Це допомагає спрямовувати увагу школярів на
найважливіші моменти теоретичного матеріалу, допомагає краще запам’ятати
матеріал, більш глибоко проникнути в суть досліджуваного питання.
Так, електронний
атлас « Географія матеріалів і океанів» для 7 класу містить вікно «Текст», де
учні коротко можуть ознайомитися з основними відомостями про материк чи океан.
Цей матеріал зручно використовувати для самостійної роботи під час вивчення
Північної Америки, Євразії, коли учні вже мають певні навички характеристики
матеріалів.
Велике
значення має показ географічних процесів. Використовуючи анімацію, демонструю
утворення льодовиків, боліт, атмосферних фронтів, адже, «краще один раз
побачити , ніж сто разів почути».Впливаючи на зорову пам'ять, засвоєння
матеріалу відбувається на більш глибокому і усвідомленому рівні.
За
допомогою Power Point створюю презентації. В яких є слайди для показу
діаграм, малюнків, схем, фотографій, тексту.
Презентації зручні тим, що відбирається саме
той матеріал, який необхідно для конкретного уроку й у певній послідовності.
Для підготовки до уроків використовую Інтернет.
Учні беруть статистичні дані для вивчення соціально - економічної географії
України і світу, а також різноманітну інформацію та ілюстративний матеріал для
підготовки повідомлень, доповідей, рефератів, презентацій.
Для
проведення підсумків дослідницької роботи учні створюють презентації для
демонстрації матеріалів, використовуючи програму Excel для показу графіків та
діаграм.
Під час підготовки до олімпіад багато матеріалу
для поглиблення вивчення учні отримують також за допомогою комп’ютера.
Я глибоко
переконана, що комп’ютерне навчання враховує індивідуальні особливості розвитку
особистості, значно активізує пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку
творчих здібностей , забезпечує здійснення контролю за зворотнім зв’язком з
об’єктивною діагностикою та оцінкою результатів.
Вибираючи найбільш раціональні інноваційні форми
і методи роботи для своїх уроків я виходжу з основного – забезпечити активність
учнів і високу якість знань у навчальному процесі. Тому я ніколи не спиняюсь на
досягнутому. Постійно в пошуку.
Розділ
2. Практична спрямованість використання інноваційних технологій у навчально-виховному
процесі.
2.1 Фрагмент уроку з географії у 9 класі на тему : «Харчова
промисловість»
Фрагмент уроку у 9 класі
Тема: Харчова промисловість
Форма проведення : гра-
екскурсія до «Експоцентру»
II. Вивчення нового матеріалу
Екскурсовод. Шановні учні!
Ми раді вітати вас у «Експоцентрі».
Спілка підприємців 9 класу с. Іржавця сьогодні на
виставці представляє досягнення в галузі харчової промисловості.
Харчова промисловість є важливою частиною
агропромислового комплексу. До її складу входять галузі, підприємства яких
виробляють продукти харчування. Харчова промисловість об’єднує понад 40
підприємств і виробництв.
І зараз ми проведемо екскурсію, де ви познайомитесь з основними з них.
Можу запевнити вас, що вся продукція, представлена нашими
підприємцями, екологічно чиста. Після закінчення екскурсії ви можете придбати
наші товари. Переходимо до першої зали.
Представники підприємств
дають характеристику своєї
підгалузі, представляють продукцію.
1-й учень представляє борошномельно - круп’яну галузь;
2-й учень - олійно-жирову;
3-й учень - цукрову промисловість;
4-й учень - м’ясну промисловість;
5-й учень - молочну промисловість;
6-й учень – рибну промисловість;
7-й учень - плодоовочеву промисловість;
8-й учень - спиртову промисловість;
9-й учень – пивоварну та виробництво
безалкогольних напоїв.
Екскурсовод. Наша екскурсія наближається до завершення.
-
З якими труднощами ви зіткнулися під час
підготовки до виставки?
-
Чи маєте на меті розширити асортимент?
-
Які вироби для вас є традиційними?
-
Чи плануєте співпрацювати з іншими галузями? З
якими саме?
-
Які ваші плани на майбутнє?
-
2.2 Фрагмент уроку у 7 класі на тему «Південна
Америка»
Фрагмент уроку у 7 класі
Тема: Південна Америка.
Узагальнення знань.
Форма проведення : урок - -експедиція
У експедицію вирушають :
Незнайко та команда істориків, географів, гідрологів,
природознавців, етнографів. Зупинки на шляху експедиції «Амазонія», «Анди»,
«Пампа», «Патагонія».
Незнайко. Шановні друзі! Вас вітають учасники нашої
експедиції. Отож, озброюйтесь ручками і аркушами паперу – і в дорогу разом з
нами!
Виступи учасників експедиції.
Запитання Незнайка :
1.
Які овочі і фрукти привіз Х. Колумб в Європу?
2.
Чому Амазонію називають «легенями»планети ?
3.
Яка сила рухає воду з океану проти течії Амазонки
?
4.
Як називається хижа риба з гострими зубами, що
водяться в Амазонці?
5.
Як називається найдовша гірська система материка?
6.
Який птах згадується у творі Жуля Верна?
7.
Який канал відокремлює Північну Америку від
Південної?
8.
На якій річці знаходиться водоспад Анхель?
9.
Які народи Південної Америки належать до
корінних?
10.
Що означає назва «Анди» в перекладі з мови інків?
11.
В якій частині материка знаходяться найбільші у
світі поклади селітри?
12.
Які тварини материка належать до роду
верблюдових?
2.3 Фрагмент уроку у 10 класі на тему :
«Франція»
Фрагмент уроку у 10 класі
Тема: Франція
Форма проведення : урок-телеміст
II. Вивчення нового матеріалу :
Учні об’єднуються у дві
студії.
Перша-журналісти (
кореспонденти різних видань)
Друга - «спеціалісти » з
різних галузей.
Кореспонденти ставлять
запитання, а «спеціалісти» дають відповіді.
-
Які символи Франції?
-
Розкажіть детальніше про Ейфелеву вежу
-
Які особливості природних ресурсів країни ?
-
Чи існують у країні забруднені річки ?
-
Які особливості населення країни?
-
Чи існує українська діаспора у Франці?
-
Які проблеми і перспективи розвитку провідних
галузей промисловості?
-
Як розвивається сільське господарство країни? Чим
воно особливе?
-
«Усі дороги ведуть у Рим». А чи можна сказати, що
всі дороги ведуть до Парижа?
-
Які рекреаційні ресурси є в країні?
-
А як щодо екологічної ситуації у містах -
курортах?
Дякуємо нашим гостям за
цікаві повідомлення.
2.4 Фрагмент уроку у 9
класі на тему «Трудові ресурси і зайнятість населення»
Фрагмент уроку у 9 класі
Тема: Трудові ресурси і зайнятість населення
Форма проведення :урок –
конференція
Учитель і учні
обирають ведучого, керівників, юриста - консультанта, статистів, науковців
Хід уроку
Учитель: Девіз нашого уроку :
«Праця – батько багатства, а земля - його мати». Це висловлювання Вільгельма
Петті, англійського економіста XVIIст.
Ведучий. Дає визначення поняття «трудові ресурси».
Група науковців. Характеризує залежності кількості
населення від його загальної чисельності , віку і статевого складу, кількості
працюючих підлітків і осіб пенсійного віку.
Статист. Наводить дані кількості трудових ресурсів,
пенсіонерів, підлітків.
Юрист-консультант.
Знайомить зі статтями Декларації прав людини, Конституції
України, Кодексу законів про працю та Законом про охорону праці.
Експерт-статист. Знайомить з професіями, які затребувані
на ринку.
Ведучий. Чому в Україні поширене безробіття?
Відповіді учнів.
Статист. Знайомить з роботою служби зайнятості, наводить
дані з районного центру зайнятості.
Учитель підводить підсумок.
Запам’ятайте формулу:
«Хочу- можу-треба»
Хочу- це те, чим вас зацікавлює професія.
Можу- це ваші здібності, можливості, стан
здоров’я,
що потрібні для вашої професії.
Треба- це попит на обрану професію на ринку праці.
2.5 Фрагмент уроку у 9 класі на тему
«Електроенергетика»
Фрагмент уроку в 9 класі
Тема: Електроенергетика.
Форма проведення : дискусія
III. Вивчення нового
матеріалу:
Ставлю перед учнями проблемне питання:
-
Який тип електростанцій є найбільш ефективними?
Щоб дати відповідь на це питання , треба
розглянути всі переваги і недоліки кожного виду.
1. Учні, познайомившись з
матеріалом, складають «школу думок».
ТЕС
|
Переваги
|
Недоліки
|
|
1.
Швидко будувати
2.
Дешеві
3.
Дають багато електроенергії(42,9%)
4.
Забезпечують енергією промислові підприємства,
населення
5.
Менше орієнтуються на споживача
|
1.
Потребують багато працівників
2.
Постійна потреба у видобутку і транспортуванні
палива
3.
Працюють тільки у стабільному режимі
4.
Забруднюють навколишнє середовище «Парниковий
ефект»
|
АЕС
|
Переваги
|
Недоліки
|
|
1.
Використовують невеликий об’єм палива (уран)
2.
Орієнтація на споживача
3.
Мають велике значення для економіки і безпеки
країни (46,9%)
|
1.
Складні для будівництва і експлуатації
2.
Проблема захоронення відходів
3.
Великі екологічні проблеми в разі аварії
|
ГЕС
|
Переваги
|
Недоліки
|
|
5.
Прості в експлуатації
6.
Мінімальні витрати праці
7.
Швидкі в запуску
8.
Низька собівартість енергії
|
1.
Тривалий термін і висока вартість будівництва
2.
Затоплюються великі площі
3.
Уповільнюється спік річок
4.
Забруднення водоймищ
5.
Заболочування території
|
Пропоную учням метод «ПРЕС», аргументувати одну
із думок, обов’язково використовуючи алгоритм діяльності.
Алгоритм діяльності
1. Позиція :почність зі слів
« Я вважаю, що…» та висловіть свою думку, точку зору.
2. Обгрунтування: починаючи
словами «тому, що…» наведіть причину появи цієї думки.
3. Приклад: продовжуйте
висловлювання словами : «наприклад..» та наведіть факти на підтримку своєї
позиції.
4. Висновок: закінчіть
висловлювання «Отже, я вважаю…» і
узагальніть свою думку.
Розглядаємо усі види
електростанції. В кінці вправи учні уже можуть зробити вибір. Підсумок. Учням
пропоную визначити, хто був переконливим.
2.6 Фрагмент уроку у 7 класі на тему «Африка»
Фрагмент уроку у 7 класі
Тема: Африка. Узагальнення знань.
Форма проведення :урок
–КВК
I.
Організаційна частина
Клас ділиться на 4 групи
2 групи -
команди-гравці;
2 – групи підтримки
II.
Початок
гри
1.
Завдання. Контакт з материком. (Учні відповідають
на питання , які стосуються ГП, дослідження та освоєння материка).
2.
Чи знаю я тварин і рослин Африки.
Картки тварин і рослин
розкласти по природних зонах.
3.
Хто швидше досягне вершини гори.
Учні виконують 5 завдань,
після кожної правильної відповіді піднімаються на одну сходинку зображеної на
малюнку гори.
Наприклад: Яке глибше
озеро - Вікторія чи Ньяса? Поясніть
чому.
4.
Влучний погляд. Учні повинні відтворити записані
на картці терміни, які стосуються
материка.
5.
Хто швидше знайде за координатами географічні
об’єкти і координати географічних об’єктів .
6.
Гра «Ланцюжок». Члени команд по черзі
відповідають на питання ведучого.
7.
Чи знаєте ви країни Африки?
2.7Фрагмент уроку у 8 класі на тему «Кримські гори»
Фрагмент уроку у 8 класі.
Тема :Кримські гори.
Форма проведення : рольова гра
III. Вивчення нового
матеріалу:
3
Підготовка до гри: постановка завдання, введення
учнів у ролі.
-
Сьогодні ми здійснимо з вами захоплюючу подорож
до унікального куточка природи нашої країни - Кримських гір! Як і в кожній
експедиції нам потрібні спеціалісти : картографи, кліматологи, гідрологи,
ґрунтознавці, зоологи і ботаніки. Також нам потрібні керівник експедиції і секретар, який фіксуватиме все, що ми
дізнаємося у ході експедиції. Отож давайте розподілимо ролі та почнемо нашу
подорож. Кожна група фахівців має зібрати матеріали зі своєї теми і підготувати
короткі звіти, які секретар внесе до
таблиці на дошці.
Тож рушаймо!
4
Пошукова експедиція - самостійна робота учнів з наявними
матеріалом: атласами, підручником, ілюстраціями,додатковою літературою. У ході
пошуку керівник експедиції і секретар готують питання кожній групі.
|
Походження, рельєф,
корисні копалини
|
Клімат типи клімату, температура, опади
|
Внутрішні води
|
Грунти
|
Рослинність
|
Тваринний світ
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Проведення гри.
Спочатку слово надається керівникові експедиції , який
повідомляє, наскільки важливо дослідити саме цей куточок природи. Потім по
черзі керівник надає слово фахівцям, які розповідають усім , що вони «знайшли»
і які висновки з їхніх знахідок можна зробити. Представники говорять від першої
особи (грають роль), а секретар записує головне у таблицю. Після кожного
виступу група дає відповіді на питання, які виникають у присутніх, а також на
запитання керівника.
Після останнього виступу таблиця має бути заповнена
Підсумкова частина.
Обговорення. Підбиття підсумків. Пропоную одному з
учасників описати Кримські гори за таблицею. Визначаються учні, що грали
найкраще. Учнів виводжу з ролей(обов’язково ).
2.8 Фрагмент уроку у 8 класі на тему «Чорне море»
Фрагмент уроку у 8 класі
Тема:Чорне море
Форма проведення :урок - мандрівка
IV. Вивчення нового матеріалу:
1.
Картографічний практикум
Робота в парах
Завдання. Яку відстань потрібно подолати від
Чернігова, щоб дістатися до найближчого чорноморського узбережжя?
2.
Робота в малих групах
«Вчені - дослідники» отримують
завдання, результати записують у відповідну колонку таблиці «Характеристика
природи Чорного моря»
1 група «Мандрівники»
Площа, максимальна глибина, середня глибина, довжина берегової лінії, об’єм
води.
2 група «Кліматологи»
Положення в межах якого поясу, зима, літо, температура повітря, кількість
опадів.
3 група «Географи»
Берегова лінія, лимани, затоки, протоки, острови, півострови, до басейну
якого океану належать.
4 група «Гідрологи»
Температура морської води, замерзання моря, температура води на глибині,
висота хвиль, течій.
5 група «Екологи»
Корисні копалини, лікувальне значення моря, забруднення моря, екологічні
проблеми.
6 група «Хіміки»
Наявність сірководню на дні Чорного моря, його виникнення. Солоність води
моря.
7 група «Міністерство охорони природи».Природні заповідники узбережжя
Чорного моря.
2.9 Фрагмент уроку у 9 класі на тему «Харчова
промисловість України»
Фрагмент уроку у 9 класі
Тема: «Харчова промисловість України»
Форма проведення :дослідницький
короткостроковий проект
VI. Робота над новим матеріалом .
Учні завчасно отримують інструктивні картки
Окремо працюють група «Маркетологи» та група «Лідери»
«Маркетологи»
пояснюють відмінність між поняттям «бренд» і «ТМ».
Представники «Лідерів» характеризують чинники, що сприяли
успіху відомих торгових марок та заповнюють таблицю «Відомі торгові марки України».
Під час доповідей
групи звертають увагу на карту. Чим зумовлене розміщення підприємств галузі?
Поступово заповнюється таблиця
« Фактори розміщення підприємств харчової промисловості».
-
Як впливає на розвиток галузі наявність
конкурентного ринку?
Після виступі груп
проводиться підсумок роботи:
1. Які проблеми існують у харчовій промисловості ?
Які шляхи розв’язання цих проблем?
2.
У чому полягає формула успіху підприємств -
лідерів?
V. Підсумок тестування.
Для підведення підсумків
слово надається експертам.
2.10 Фрагмент
уроку у 7 класі на тему «Австралія»
Фрагмент уроку у 7 класі
Тема: Австралія
Форма проведення
:Дослідницький середньостроковий проект
IV. Робота над новим матеріалом
План проекту
|
Виконавець
|
Опрацьовані проекти
|
Результат
|
|
Мореплавці (В. Янсзон, А. Тасман, Дж. Кук)
|
Історія відкриття і заселення материка
|
Повідомлення, картосхема
|
|
Метью Фліндерс
|
Географічне положення материка
|
«Сторінка міні-підручника», картосхема
|
|
Англійські переселенці
|
Будова земної кори. Рельєф. Корисні копалини.
|
Картосхема, малюнки, повідомлення.
|
|
Вчений-дослідник
|
Клімат, кліматичні пояси, внутрішні води.
|
Реферати, малюнки, картосхема або комп’ютерна
презентація
|
|
Екологи
|
Своєрідність органічного світу Австралії.
Природні зони материка
|
Повідомлення у формі таблиці, малюнки або
комп’ютерна презентація
|
|
Українські переселенці (Матрос Ф. Зубенко з
Полтавщини)
|
Населення Австралії. Австралійський союз
|
Повідомлення, таблиця-схема
|
2.11 Фрагмент уроку з економіки у 11 класі на
тему «Що треба знати щоб стати власником»
Фрагмент уроку у 11 класі
Тема : Що треба знати щоб
стати власником
Тип уроку : комбінований.
IV. Робота над новим
матеріалом
Метод «Навчаючи - вчуся».
Учням роздаються картки, де записані
об’єкти, що належать до різних форм власності. Після того, як учні прочитають і
визначать кому належить об’єкт, знайомлять зі своєю інформацією інших учнів.
Після завершення гри, учні розповідають про що вони дізналися. Відповіді
записуються на дошці. Колективно складається таблиця «Основні форми власності та
галузі їх поширення».
2.12 Фрагмент уроку з економіки у 11 класі на
тему «Для чого потрібні гроші»
Фрагмент уроку у 11 класі
Тип уроку : комбінований.
III.
Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності
учнів.
Метод «Позначки».
Учні записують все, що
знають з цього матеріалу і позначають «V», нові знання , які відрізняються від
того, що знали – «-», нова інформація – «+»,хочуть знати більше – «?». Після закінчення роботи учні обговорюють її
результат.
IV.
Вивчення нового матеріалу.
Гра «Продаж драже».
Учні одержують ручки,
лінійки, черепашки, монети, а попередньо підготовлений учень – «продавець»
повідомляє, що драже, які він пропонує становлять неабияку харчову цінність.
«Продавець» додає, що гроші не мають для нього особливої цінності і він готовий
обміняти свій товар на речі, які мають «покупці». Заінтриговані учні пропонують
речі, що їм роздали. «Продавець» виміняв кілька драже на товар, але тепер у
нього є і лінійка, і річка, і зошити, і черепашки. Він більше не потребує цих
товарів. Який же вихід? Продавець погоджується продати їм товар, але за гроші.
Підсумовуючи результати гри учні відповідають на питання :
-
Коли доступніше купити товар : при обміні, чи
використавши гроші?
Отже, для нормальної
торгівлі в сучасних умовах має бути загальний еквівалент – гроші.
Висновки
Урок був і залишається основною формою
оволодіння знань учнями. Провести урок сьогодні стає все складніше. Учень
отримує величезний потік інформації поза школою. Цю інформацію він не завжди
може осмислити, перевести у послідовну систему знань. Стає все складніше
керувати їхньою навчальною діяльністю, процесом формування знань та вмінь.
Перед вчителем стоїть завдання: зробити так, щоб
навчання було не примусовим, щоб воно диктувалося внутрішніми потребами та
бажаннями учитися, оволодівати новими знаннями.
Останнім часом у навчальному процесі активно використовуються інноваційні технології. Це співнавчання,
взаємонавчання, де і учень, і вчитель є рівноправними суб’єктами. Учні вчаться
бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати
продумані рішення.
Педагогічні інновації – це
результат творчого пошуку оригінальних, нестандартних рішень різноманітних
педагогічних проблем. Прямим продуктом інновацій є: нові навчальні технології,
оригінальні виховні ідеї, форми та методи виховання, нестандартні підходи в
управлінні. Побічним продуктом інновацій є: зростання педагогічної майстерності
вчителя, рівня його культури, мислення, світогляду.
Тому, використання інноваційних технологій – ось та
перспектива, яка дасть змогу виявити здібності кожного учня, зацікавити
предметом, реалізувати ідею співпраці вчителя і учня.
Список використаних джерел
1.Андреєва В.М. Урок географії, якого чекають. -Х.:
«Основа», 2008.
2. Голишкін В.О.Інтелектуальні ігри на уроках географії. -
Х:»Основа», 2006.
3. Довгань Г.Д.Інтерактивні технології на уроках
географії.-Х.: «Основа», 2005.
4. Житник Б.О.Методичний порадник.-Х.: «Основа», 2008.
5. Колосова Н.С.Технологія формування критичного мислення
на уроці географії.-Х.: «Основа»,2008.
6. Науменко Е.І.Інновації на уроках географії.-Х.:
«Основа», 2007.
7. Стадник О.Г. Метод проектів у навчанні географії.-Х.:
«Основа», 2008.
8. Стадник О.Г. Методичний посібник для вчителя географії .-Х.: «Основа», 2008.
9.Стадник О.Г.Проблемні та творчі завдання до курсу
географії.
- Х.:«Основа»,
2005.
10. Величко О.А.Інтерактивне навчання – умова формування
окремих груп учнівських компетентностей. // Географія. - 2010. - № 2.- с.5
11. Гарус Л.Інтерактивні технології навчання на уроках
географії.//Краєзнавство. Географія. Туризм. - 2005.- № 33.- с. 3
12. Дуженко І. Метод проектів як альтернатива
класно- урочної системи.//Географія та
основи економіки в школі.- 2005.- №3.- с. 25.
13.Ісаєва Г. Інтерактивні методи навчання під час
вивчення географії в школі.// Географія та основи економіки в школі.- 2004.- №
4.- с.4
14. Сиротенко А.Складові педагогічного успіху.//
Географія та основи економіки в школі.-2003.- № 2.- с. 19.
